7月20日下午，浙江大学教科书研究中心、教育部浙江大学基础教育课程研究中心第14期Seminar采用线上直播的方式举办。华东师范大学教育高等研究院院长丁钢教授应邀作题为“教学行为的有限理性：基于行为经济学的思考”的学术讲座。浙江大学师生百余人参加，讲座由浙江大学教科书研究中心主任刘正伟教授主持。

首先，丁钢教授指出了当前教育存在的2个问题：一是因材施教的观念被逐渐淡化，后工业社会依旧崇尚标准化思维；二是“只要努力学习，一定能取得回报”的观念成为教师与学生发生教学行为的基本信仰。从行为经济学的视角而言，其成因涉及“教学行为是否存在有限理性”这一命题。

丁钢教授阐述并辨析了“完全理性”与“有限理性”概念的内涵及区别。传统经济学认为，每一个从事经济活动的人具有“完全理性”，可以做出让自己利益最大化的选择，经济理性人寻求最优；行为经济学则认为，人是介于完全理性与不完全理性之间的“有限理性”状态，有限理性的管理人寻求满意。丁钢教授列举了诺贝尔经济学奖获得者提出的行为经济学理论，并将其运用于对教学行为的理解与讨论之中。如丹尼尔·卡尼曼和阿莫斯·特沃斯基提出的前景理论，指出，人们在做决策时不仅考虑最终结果，还以现状作为参照点。基于前景理论，家长对学业减负行为的选择会最大限度地避免损失。塞勒提出的“心理账户”理论也可用于解释相关教学行为。丁钢教授还运用平均人和一般人的经济学概念，检视教育标准化和成绩排名的问题，指出平均标准掩盖了个体在个性、认知、想法和情感上的差异。因此，近年来，过程性的能力评价逐渐兴起，以替代标准化的测试。

接着，丁钢教授以PISA测试后中英交换数学教师的项目为例，比较分析了上海“掌握教学”与英国“分层教学”的差异。在教学方式上，“掌握教学”以所有学生都能成为数学学习者的信念为前提，采取一起慢慢教、小步前进的策略，帮助每个孩子都能掌握课堂的教学内容。这看似是布卢姆掌握教学的神话，实则与其背道而驰，尤其体现在固定速度的群体教学方式上。在教学理念上，努力学习取得回报的信仰根植于孩子的内心，造成课外补习盛行。此类教学将学生视作完全理性人，期望实现效用最大化，而忽视了学习个体的异质性。

丁钢教授在总结中指出，我们必须面对和思考“如何看待人的差异”和“如何看待教育过程公平”这两个根本问题。教育应当关注教学行为中的有限理性，从而尊重个体差异；强调个性化教学，不仅在于遵循教育教学的本质，也在于回应发展对于人才的多元需求。

内容来源 | 浙江大学教科书研究中心

图文丨水鑫怡

2020年7月21日